Век образовательных психологов: Великие достижения и влияние 16 человек, включая Джеймса, Выготского, Брунера и Бандуру

Благодаря достижениям 16 исследователей, включая Дьюи, Пиаже и Брунера, этот курс подробно рассматривает развитие образовательной и возрастной психологии, от ее философских основ в конце XIX века до текущего состояния исследований в XXI веке.

Оглавление Предисловие к японскому изданию (Барри Дж. Циммерман)

я. Начала: 1890–1920 Глава 1: Педагогическая психология с 1890 по 1920 год (Вернон С. Холл/Сиракузский университет) Социальные контексты, тесно связанные с педагогической психологией Область педагогической психологии Педагогическая психология в 1920 году

Глава 2: Уильям Джеймс: Отец наших Соединённых Штатов (Фрэнк Пахарес/Университет Эмори) Жизнь любви и исследований Вклад в психологию Уильям Джеймс и педагогическая психология Традиция Джеймса Благодарности

Глава 3: Вклад Альфреда Бине в педагогическую психологию (Линда Джарвин, Роберт Дж. Стерн) Берг/Йельский университет) Теория и исследования: Основные вклады в образование Влияние на область педагогической психологии Бине: Пионер, опередивший свое время

Глава 4: Развитие психологии Дьюи (Эрик Бредо/Университет Вирджинии) Биографическая справка Новая психология Самоактуализация: Роль познания, эмоций и воли Влияние Уильяма Джеймса и Дарвина Критика концепции рефлекторной дуги Теория эмоций Как мы думаем? Демократия и образование Вывод

Глава 5: И. L. Непреходящий вклад Торндайка в педагогическую психологию (Ричард Э.. Майер/Калифорнийский университет, Санта-Барбара) Кто был Е. L. Торндайк? Краткая биография Непреходящий вклад Торндайка в идеи в образовательной психологии Непреходящий вклад Торндайка в достижения педагогической психологии Непреходящий вклад Торндайка в ценность педагогической психологии Признание неоценимого вклада Торндайка Вывод Благодарности

Глава 6: Льюис М.. Терман: Пионер в разработке тестов способностей (Джон Ф. Фелдусен/Университет Пердью) Подростковый возраст и образование Термана Основные моменты карьеры Термана в Стэнфорде Основные психологические достижения Оценка влияния Термена на психологию, образование и школы Неизменное наследие Термана

Глава 7: Мария Монтессори: Вклад в педагогическую психологию (Джеральд Л.. Guteck/Университет Лойолы Чикаго) Биографический обзор Психологический вклад Монтессори в образование Оценка влияния Монтессори Вывод: Наследие Монтессори в поле

II. Расцвет образования: 1920-1960 Глава 8. Развитие педагогической психологии: 1920-1960 (J. Уильям Эшер/Университет Пердью) Педагогическая психология в 1920-е и 1930-е годы Педагогическая психология в 1940-х годах Педагогическая психология в 1950-х годах Резюме

Глава 9. Лев С. Образовательная теория Выготского: Культурно-исторический, межличностный и индивидуальный подходы к развитию (Джонатан Тадж и Шерил Скримшер/Университет Северной Каролины в Гринсборо) Обзор жизни Выготского Психологические вклады в образование Оценка Вывод Благодарности

Глава 10: лучший друг. Скиннер: Аналитик поведения в образовательной психологии (Эдвард К. Моррис/Университет Канзаса) Интеллектуальный, Культурный и Личностный Контекст Экспериментальный анализ поведения Концептуальный поведенческий анализ Прикладной анализ поведения Образование Вывод Благодарности

Глава 11: Жан Пиаже: Исследования обучения и американское образование (СиДжей. Брейнерд/Университет Аризоны) Академическая жизнь Пиаже Обучение ребенка I: Пиаже об отношении обучения и развития Ребенок Учится II: Пиаже о методах обучения Теория Пиаже и теории обучения: Дополнительные примечания

Глава 12: Ли Дж. Вклад Кронбаха в педагогическую психологию (Хагай Куперминц/Университет Колорадо, Боулдер) Ли Дж. Кронбах Краткая биография Вопросы измерения Интеракциональный подход Оценка программы Наследие Ли Кронбаха

Глава 13: Наследие Роберта Миллса Ганье (Пегги А. Эртмер/Университет Пердью, Марси П. Дрисколл, Уолтер У. Wager/Университет штата Флорида) Влияние исторического контекста Влияние социокультурного контекста Создавая наследие Влияние наследия Оценка влияния наследия Вывод

III: Современная педагогическая психология: 1960 год по настоящее время Глава 14: Современная педагогическая психология: 1960 год по настоящее время (Майкл Прессли/Мичиганский государственный университет, Алисия Д. Ройриг/Университет Нотр-Дам) Педагогическая психология в конце 20 века Книги, обобщающие современную педагогическую психологию Журнал педагогической психологии: 1997-98 Педагогическая психология в начале 1960-х годов Когнитивная трансформация в современной педагогической психологии Заключительные комментарии Благодарности

Глава 15: Бенджамин С. цветение: Его жизнь, исследования и наследие (Лорин В. Андерсон/Университет Южной Каролины) Его жизнь Его исследование Его Наследие Благодарности

Глава 16: Работает в квадранте Пастера: N. L. Вклад Гейджа в педагогическую психологию (Дэвид С. Берлинский/Университет штата Аризона) Задний план Вклад 1: Справочник по педагогическим исследованиям «Процесс обучения» Взнос 2: Центр исследований и разработок в области преподавания Стэнфордского университета Вклад 3: Конференция Даллеса Несколько дополнительных взносов Вывод Благодарности

Глава 17: От «Процесса обучения» к «Культуре обучения»: Интеллектуальная биография вклада Джерома Брунера в образование (Нэнси С. Люкехаус, Университет Южной Калифорнии; Патрисия М. Гринфилд, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес) Источники и Перспективы Психология и антропология в биографии Брунера События, предшествующие «Процессу обучения» Образовательный процесс: Структуралистский подход Роль когнитивного развития Культура, когнитивное развитие и образование Человек, ход обучения (МАКОС) Head Start и 1960-е годы Конец Человека, Путь Учения (МАКОС) Нарративная и культурная психология Актуальность образования для культурной психологии Наследие Брунера для педагогической психологии

Глава 18: Исследовательские достижения Альберта Бандуры и его вклад в педагогическую психологию (Барри Дж. Циммерман/Аспирантский центр, Городской университет Нью-Йорка; Дейл Х. Шенк/Северная Каролина) (Университет Гринсборо, Иллинойс) Как Исследователь Вклад Бандуры в развитие человека и образование Оценка вклада Бандуры в область образования Наследие Бандуры

Глава 19: Анна Л. коричневый: Разработка теоретической модели обучения и преподавания (Аннемари Салливан Палинскар/Мичиганский университет) Роль стратегической деятельности в неудовлетворительных результатах Базовые исследования понимания текста Исследование взаимного обучения Развитие сообщества учащихся

[Авторы] Вернон С. Зал C. Зал: Сиракузский университет Фрэнк Пахарес: Университет Эмори Линда Ярвин: Йельский университет Роберт Дж.. Штернберг: Йельский университет Эрик Бредо: Университет Вирджинии Ричард Э.. Майер: Калифорнийский университет, Санта-Барбара Джон Ф. Фельдхузен: Университет Пердью Джеральд Л.. Гутек: Университет Лойолы, Чикаго J. Уильям Эшер: Университет Пердью Джонатан Тадж: Университет Северной Каролины в Гринсборо Шерил Скримшер: Университет Северной Каролины в Гринсборо Эдвард К. Моррис Моррис, Канзасский университет С. J. Брейнерд, Аризонский университет Хеггай Куперминц, Университет Колорадо в Боулдере Пегги А. Эртмер, Университет Пердью Марси П. Дрисколл, Университет штата Флорида Уолтер В. Пари, Университет штата Флорида Майкл Прессли, Мичиганский государственный университет Алисия Д. Рёриг, Университет Нотр-Дам Лорин В. Андерсон, Университет Южной Каролины Дэвид С. Берлинер, Университет штата Аризона Нэнси С. Кукольный домик, Университет Южной Калифорнии Патрисия М. Гринфилд: Калифорнийский университет, Лос-Анджелес Барри Дж. Циммерман: Городской университет Нью-Йорка Аспирантура Дейл Х. Шунк: Университет Северной Каролины в Гринсборо Аннемари Салливан Палинсар: Мичиганский университет

[Примечание переводчика] *По состоянию на время первой публикации Шуичи Цукано Заслуженный профессор, Университет Тояма, доктор философии. в психологии Родился в префектуре Ниигата. В 1970 году выбыл из докторантуры по образовательной психологии Высшей школы образования Университета Тохоку. Он был профессором Университета Тояма, деканом факультета образования и деканом аспирантуры образования, а также специально назначенным профессором в Университете Риссё, прежде чем выйти на пенсию в 2010 году.. Основные работы: "Изучение процесса изменения самооценки в прошлом, настоящем и будущем и его определяющих факторов" (Кадзама Сёбо), редактировал и писал «Мируюму Психология развития на протяжении всей жизни» и «Мируюму Клиническая психология на протяжении всей жизни» (оба Китаодзи Сёбо), со-перевод "Рост и развитие школьников" (Издательство Мэйдзи Тосё), "Новая психология обучения" и "Руководство по саморегулируемому обучению" (оба Китаодзи Сёбо), отредактировано и переведено "Теория саморегулируемого обучения", "Практика саморегулируемого обучения", "Саморегулируемое обучение и мотивация" (все Kitaoji Shobo), совместное обучение переводу «Справочника по саморегулируемому обучению» (Китаодзи Сёбо)